作者： 学科资料网

模拟法庭开庭

与法同行，守护成长。为了贯彻依法治国的基本方略，弘扬法治精神，有效预防校园欺凌等违法行为的发生，创建和谐平安校园，一场别开生面的“青少年模拟法庭”在河北联邦外国语学校拉开序幕！

庭审准备

换法袍，带法徽，执法槌，普通的中学生摇身一变成了“正义的大法官”，在庄严肃穆的模拟法庭中沉浸式体验庭审现场。同学们全情投入的扮演“公诉人”和“辩护人”各司其职，直面校园欺凌热点事件，各抒己见，明辨是非，学会有效防范和应对，真正做到让正义之声，在校园响起。

庭审现场

此次“模拟法庭”开庭审理的是一起由学生起绰号所导致的故意伤害案，由道法教师和法律专业人士对案件进行改编，使其更具有普遍教育意义。整个庭审过程，通过法庭调查、法庭辩论、法庭最后陈述、法庭宣判等环节，生动还原了法庭审判的真实场景。整个庭审过程中，全体肃静，庄严有序，遵循了法庭礼仪和规范，充分展现出对法律程序的尊重和对法律的敬畏，圆满地完成了此次模拟法庭普法宣传活动。

王荣鼎法官指导

“庭审”后，由从事30余年法官工作的王荣鼎法官对本次模拟法庭活动的案件和审理结果进行深入细致的分析，解说了相关法律条文，拓宽了同学们的法律知识。而且还述说了犯罪后的严重后果，使同学们意识到触犯法律的严重性。

德育副校长张宪总结

德育副校长张宪高度赞扬了本次参与模拟法庭活动中展示的同学们。强调到本次沉浸式的模拟法庭活动是生动的法治教育，使得同学们更加意识到法律的尊严，做到更加畏惧法律，更加尊重法律，不触碰法律的底线。他希望同学们能够通过本次模拟法庭活动，珍惜学习时光，做知法、懂法、守法、用法的好公民。将所学的法律知识传递给身边的每一个人，在法治的阳光下茁壮成长。

此次模拟法庭活动，是一堂生动又有趣的实践课，不但提升了同学们的法治观念，更提升了同学们的自我保护的意识和能力，使同学们充分认识预防校园欺凌的重要性，增强意识，掌握应对方法，为构建和谐、平安、美丽的校园奠定了良好氛围。

撰稿：孙翠茹

审阅：付丽娜

原标题：以法之名，守护少年的你——河北联邦外国语学校初中部青少年模拟法庭活动

为进一步推广“新课堂”教学模式，促进课外阅读开展，12月26日，由济南市教育教学研究院主办的济南市初中英语“新课堂”阶段性成果之“深度阅读”课例展示活动在济南高新区第一实验学校德雅讲堂举办。山东师范大学外国语学院徐立乐教授、济南市教育教学研究院初中部吴雨宁主任、济南市各区县教研员老师、济南高新区第一实验学校侯彬校长及济南市区县学校老师代表参与了本次活动。

活动伊始，济南高新区第一实验学校初中部英语教师王春雨老师以扎实的基本功和精心的教学设计为与会老师呈现了一堂异彩纷呈的课外阅读课——《孟母三迁》。精彩教学过后，王老师对本堂课的教学设计进行了阐释，进一步对本堂课的思路作出解析，增进了参会教师对“新课堂”的进一步理解。

随后，参会嘉宾对本次课堂进行了点评。新课堂项目组成员代表吴玉莎、白晨昱老师从新课标的角度出发，对本堂课进行了整体分析，营造了浓厚的教研氛围；徐立乐教授认为本次课堂成功引起了学生思维的碰撞，有助于发展学生的语言应用能力和文化意识，肯定了本堂课教学评一体化的教学设计和思路，对于课外阅读的实施提出了广阔的思路；吴雨宁主任进一步肯定了本堂阅读课教学目标达成，并与全体参会教师分享了基于课标研读的深度阅读教学的理念，她指出阅读课应当是以“学为中心”，是学生与文本的深度对话，是语言与心灵的镜像映射，要切实转变固化的、以测试为目标的阅读任务设计与思路，以阅读赋能作为教学导向，“阅读课的培养目标不应仅仅是学生的阅读素养，而是具有阅读素养的学生，并且是促进全人的终身发展”。

本次活动明确了英语课堂改革的方向和目标，为全校英语教师提供了观摩学习、研讨交流的互动平台，全校英语教师将以本次活动为契机，聚焦学生核心素养，全面提升英语教育教学质量。

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游戏不管是在生活中还是课堂都是需要的，只是游戏的方式不一样，今天给英语老师分享几个课堂游戏，一点让你受益匪浅，让你的课堂不一样！

1

续数字（说三个连续数字）

游戏方法：

学生若干人（或是小组，或是排、行但人数应为偶数）起立，面向其他同学。

站在最右边的同学任意说出一个数字，如：three,站在他旁边的同学说：four,five,six.

第三位同学任意说出一个数字eleven, 站在他旁边的同学说：twelve,thirteen,fourteen.

以此类推，把游戏做完。

此游戏如果在小组之间进行，可以增加竞争性、趣味性。每小组（排或行）的同学为一个队（team），任意一个同学说错，全队同时坐下。另一队同学继续。

2

记忆电话（号码）

游戏方法：

学生若干人，每个同学在大小、形状一样的纸片上任意写上一个８位数，作为自己的“电话号码”，同时写上自己的名字。

游戏主持人把这些写好的纸片收集在一起，写字的一面朝上摆放在桌子上。

参加游戏的同学用１分钟时间默记这些“电话号码和名字”。

主持人把纸片反扣（写字的一面朝下）在课桌上。主持人发令：ready,go!

参加游戏的同学用举手抢答的方式，取得答题的优先权，然后说出自己记忆的其他同学的“电话号码和姓名”。

每正确地说出一个“电话号码和姓名”得１分，同时主持人把纸片翻过来。其他同学仍用举手抢答的方式。每正确说出一个电话号码和姓名也得１分。直到主持人宣布比赛结束，或者所有“电话号码”都被说出来。得分多的同学获胜。

第一轮比赛结束后，同学们重新写“电话号码”，准备第二轮比赛。

3

描述人物（猜词1）

游戏方法：

教师在课前把关于表示“周围的人们”如家庭成员、亲戚、朋友等的名词制成卡片。

课上开始游戏前说明游戏做法：一名同学到教室前面，面向其他同学。教师拿出一张卡片给这位同学。

这位同学用自己的话说明卡片上的这个名词，如daughter，学生可以说：It is a child of a family. /It is a girl. /It has 8 letters. /The first letter of the word is d.

其他同学就可以猜出卡片上的名词。

又如uncle，学生可以说：a father’s brother/a mother’s brother（有些同学可能不满足于这样简单的表述）他们可以说：It’s a man. /He is my father’s friend. /I call him…

又如cook，学生可以说：It has 4 letters. /It’s in the sentence“my mother cooks good meals.” /She or he works in the kitchen.

注意：

①教师在指导学生准备时，应提出从多角度说明卡片上单词的方法，如从性别、年龄、工作、与个人的关系或者单词的字母个数、首尾字母等说明。

②必要时提示表述句型：It’s a man. He_____. It’s a woman. She______. It has___letters.等。

③学生也可以通过动作、手势表现这个单词的意思，让其他同学猜。

4

描述职业(猜词2)

游戏方法：

教师把有关表示职业的名词制成卡片。

让一名同学到教室前面，面向同学。

教师出示卡片给站在面前的同学，通过他（她）的表演与描述，使同学们猜出卡片上的名词。

此游戏可以用于小组竞赛。猜词正确及速度快的得分。积分高的为优胜组。

5

心有灵犀(猜词3)

（i know what you mean

——words guessing）

游戏方法：

准备道具一套（可以是10张）写有“日常活动”词汇的卡片，每卡一词。

学生4人一组，一人翻卡，一人用动作或语言解释词汇，两人协作猜词。

猜词的同学面向全体，翻卡的同学站在他们两个背后，确保猜词的同学看不到卡上的单词。解释的同学站在既能看清楚卡上的单词，又能让猜词的同学和全体同学能看到的位置。

每位同学限时60秒，在规定的时间内猜词多的组获胜。

6

问答接龙

游戏方法：

学生准备说明周围人一般情况的书面材料。

部分同学到教室前面，当教师说“go”时，他们闭上眼睛在自己的周围摸索着走路。

教师说“stop”时，他们停下来，睁开眼睛，和最近的同学进行交谈。

交际的内容开始是互相问候，然后可以谈论其他人的情况。

当教师再次说“go”时，继续游戏。

对话内容如：

——What’syourname?

——Howoldareyou?

——Wheredoesyourfatherwork?

——Whatdoesyourfatherdo? ——He’sapostman.

——Whichsportdoyoulikebetter, footballorbasketball?

——Whatanimaldoyoulikebest?

——Whoisyourmonitor?

——Whositsbesideyou?

此游戏如果在小组之间进行，可以增加竞争性、趣味性。每小组（排或行）的同学为一个队（team），任意一个同学说错，全队同时坐下。另一队同学继续。

7

看一看，猜一猜

游戏方法：

将班级学生分成小组形式，指定小组负责人。小组准备各种职业的材料。

各组同时活动，组内轮流以各种方式（但不可以直接用语言）表达出各种职业的特征，如：doctor,driver,postman等。

组内轮流表演1个职业特征，由1个学生猜单词。

结束后再轮下1个。

依次类推，组内轮完为止。

以小组为单位依次派出代表进行表演。由其他小组同学出示动作，该组同学轮流猜职业，评出最佳组。

8

听一听，猜一猜

游戏方法：

将班级学生分成若干组。
组内准备好代表各种职业的声音材料，如：上课的铃声、手机的声音、歌声、机器开动的声音、小汽车的喇叭声、拖拉机的声音。
让同学们听声音猜职业。
猜得快和准的学生得分。

9

看动作说地点

游戏方法：

将班级学生分成2组。
一组学生每人表演一个在不同地点的动作（如：睡觉、用餐、做饭、看电视等）。做后问：Where is he/she?
另一组学生逐一猜：…is in the kitchen. /…is watching tv in the sitting room.等。
每组确定一名评判员，参赛人在限定时间内每说对1项得1分；每错1项扣1分。得分多的获胜。

10

当向导

游戏方法：

将学生分成为2人一组。
学生a表达想去做某事，学生b指引去什么地方。例如：

a:Iwanttofindsomeinformationontheinternet.b:Youcangotothecomputerroom.

a: Ican’tfindmisswang.b: Youcangototheteacher’sofficefirst.

11

动作接龙

游戏方法：

准备道具：写有“日常琐事”的词汇卡片若干张，每卡1词。

将全班分为四组，每一轮每组派三人为代表，教师只给一个同学出示卡片，该同学根据内容作出动作反应（如wash your clothes）。

第二个同学接着做出一个与之相关联的动作，（如fold his clothes或get dressed）。

第三个同学根据前两人的动作说出自己的理解，如washes his clothes,folds his clothes.

教师向全班出示卡片并还核对三个同学的配合是否吻合，两个同学的动作相关且第三个同学的理解（表达）是否正确。全部正确的的得3分，任何一个环节不符的，都不得分。

四组间竞赛，积分多的组获胜。

12

猜问句

游戏方法：

教师事先准备好正面写有问句、背面写有答语的卡片若干，（答语要相对完整并能提供一些相应的信息）。
将全班分成若干组。
教师展示卡片背面的答语，学生根据答语所暗示的信息猜问句。
教师出示问句，与教师所提供的问句一致或接近的，得1分。在规定的时间内，积分做多的获胜。

卡片示例1

正面：could you please buy some drinks and snacks?

背面：sorry，i can’t.i’m so busy.besides,i have no money with me.

卡片示例2

正面：could i use your car this afternoon?

背面：sure.but you have to be back before six.i’ll have to go out to have a party then.

来源丨英语好教师

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一般现在时 do

一般过去时 did

一般将来时 will do

现在进行时 is（am are）doing

过去进行时 was（were）doing

一般过去将来时 would do

过去完成时态 had done

现在完成时 have（has）done

一、 一般现在时

1、定义 表示经常发生的动作或存在的状态，如能力、特征、性质、身份等。

2、构成 1) be — is, am, are 2) 实意动词用原形表示 (注意当主语为第三人称单数时，动词 + s或 + es)

句型转换 1) 情态动词，联系动词提前或直接在其后加 not 2) 实意动词加do/ does或dont/ doesnt

3、用法 1) 表示经常性的、习惯性的或永久性的动作，常与 always, usually, often, sometimes, every day,

twice a month等连用. e.g. Does he usually go to school on foot?

2) 表示存在的状态，常用动词 be, have, love, like, know, see, hear, think, have, belong to 等。注意这些

动词一般不用被动语态. e.g. He doesnt like music.

3) 表示不受时间限制的客观事实或普遍真理. e.g. The earth goes round the sun.

二、一般过去时

1、定义 表示过去某一时间内发生的动作或存在的状态，可能是一次的，也可能是经常的，动作已完成。

2、构成 1) be – was，were 2) 实意动词用过去式来表示，没有人称和数的变化。

句型转换 1) was, were 提前或直接加 not 2) 实意动词加did或didnt(动词改为原形)

3、用法 1) 表示过去某一时间内发生的动作或存在的状态，常与表示过去的时间状语连用 yesterday , last Friday, in 1994, an hour ago, a moment ago, last November, before 1997, on December 26, 1976. yesterday morning.

2) 表示过去经常或反复发生的动作。 When I was in the university, I did morning exercises every day.

3) had(have的过去式)当“有”讲时，构成疑问和否定有两种形式，其他词义同实意动词。

Did you have no friends? He hasnt enough time.

My father doesnt have lunch at factory. (不用 havent) Did you have a good time?

三、一般将来时

1、定义 表示将来某一时间内要发生的动作或存在的状态，常与表示将来的时间状语连用。如tomorrow, today, this week, next week, next month, next year, next Wednesday, from now on, in a year, in the future

2、构成和用法1)shall (第一人称)和will (所有人称) + 动词原形, 缩写为 “ll”，否定缩写为shant, wont。

2) be going to do，常用于口语，表示打算去做的事和可能要发生的事。 Its going to rain.

3) is/ am/ are about to do…when…表马上要发生的事,不与时间连用。I was about to leave when it rained.

4) be to do sth. 按计划或职责、义务要求必须做的事或即将发生的动作。

5) 终止性动词come, go, leave, ar

优秀初中数学教学论文

摘要：课堂教学的有效性开展, 不仅只局限在课堂上, 更重要的是要从每个教学基本环节出发, 层层推进, 环环紧扣。课堂教学的有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要的成功教学行为, 是教学价值的表现。

关键词：初中数学 有效策略 教学

传统教学认为：课堂教学是教学的基本形式, 是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。 然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中小学新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效课堂教学就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。它以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；它关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验；它关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。

一、通过创设情境，激发学生的主动参与性

随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂有效教学课必须要看学生在课堂上的表现。课堂上应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。数学学习“不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发”,这充分说明了创设数学教学情境的重要性.情境认知理论认为, 知识需要在背景中学习. 真实的情境有利于意义的建构并促进知识、技能和经验的连接. 我们认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务。例如学习《角的认识》这一课, 角的概念是：“角是一个端点引出的两条射线”, 这个概念的描述不易理解, 非常抽象。在教学时可作如下描述“盛夏, 酷暑炎热, 人们都习惯在树下纳凉, 小朋友们在树下荡秋千。示荡秋千图瞧, 老师来了。” 师摆臂作走路状, 并挂出示意图手臂与身体成一个角时教师立即一转话“ 手臂这一摆, 秋千这一荡, 就是一个数学概念。”这时, 学生兴趣正浓,一定会想摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢。此时,思维的火花不点自燃, 学生已经完全投人到对知识的思考和探究之中。这种不断激活课堂的教学方式, 使学生不断地参与到教学活动中。

二、扩展学生的课堂思维方式

扩展学生的课堂思维，主要是通过教师的提问方式来拓展。关于课堂提问的有效性，许多专家学者都做过专门调查研究，认为课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。一个的教师，一堂课，若能提供给学生一系列那怕是几个发人深思的问题，其价值可能并不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。记得有一次听初中《等腰三角形》一课，同样是为了让学生训练已知角情况变化带来的不同结果。许多教师只是设计了三个问题：1、一个等腰三角形顶角为70°，求底角；

2、一个等腰三角形一个内角为70°，求底角；

3、一个等腰三角形一个内角为110°，求底角。

这样也是可以的，但有些老师在设计问题的时候加上了思维的成分，例如老师可以针对第3个问题进行设计：当这个内角变为多少时，底角的情况是一种、两种。同样是这位教师，他让学生去制作一个金字塔模型（告知具体尺寸），说这个模型能使水果蔬菜保鲜。学生很有兴趣的带着问题离开课堂，还问了这位教师的电话。这样的课，带给学生的可能就不只是兴趣了。

三、教师的分层授课策略

教师的分层授课策略是指教师要关注学生个体差异, 让每个学生得到全面发展。现在的初中数学教学要求: 人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。学生的个性差异表现为认知方式和思维策略的不一, 以及认识水平和学习能力的不同, 教师要及时了解并尊重学生个体的不同, 满足多样化的需要。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化, 尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平, 因材施教, 分层设计目标, 分层实施教育, 培养出个性丰满的学生, 让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣, 感受成功。传统的教学, 过多强调的是知识、技能目标, 忽视了过程与方法目标、情感与态度目标。新课程关注学生的学习结果, 更关注他们的学习过程, 关注学生数学学习水平, 更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。学生是教学的主体, 课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标, 对课本内容作相应的调整和组合, 注意内容的难度和坡度, 以适应各层次学生的水平。例如分解多项式16(ab)2- 9(a+b)2对于A、B层次的学生而言, 显然难度较大, 不易理解、掌握, 如果把它分成三个问题: 分解下列各式(1)x2- y2; (2)16×2- 9y2; (3) 16(a- b)2- 9(a+b)2,这样层次就非常分明, 第(1)(2)题要求A层次的学生掌握, 第(3)题要求B、C层次的学生掌握，同时鼓励A层次的学生也尽可能掌握。课堂提问更应该分层次，A层次的学生由于基础和智力问题, 往往对学过的知识掌握得不太好, 对A层次学生的提问应是一些课本的基础知识, 难度不宜太大；对B、C层次的学生, 尤其是C层次的学生, 由于基础较好, 接受能力强, 课堂提问着重引导他们去猜想和类比, 在质疑解惑中发展思维, 培养能力。

在实施应试教育向素质教育转轨的今天, 要使因材施教落到实处, 使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展。同时为了让学生在学习中有广阔的思维空间, 我们把常规的封闭题改为开放探索题, 打破固定模式, 让学生无法机械模仿, 要求学生能多角度灵活思考问题培养学生的探索能力和创新能力。只有以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为目的, 不断探索数学课堂的教学改革方法, 才能做到人人要学必须的数学, 人人要学有用的数学, 使不同的学生在数学上得到全面、持续、和谐的发展。

优秀初中数学教学论文

摘要：本文深入分析了新课改后初中数学教学不容乐观的现状，提出了解决的办法—初中数学有效教学，并深入探讨了初中数学有效教学的策略。这对于如何实施初中数学的素质教育、提高初中数学课堂教学效率具有重要的参考价值。

关键词：初中数学，有效教学

新课改后，随着数学知识学习的深入，初中生在数学学习活动中正在形成的学习策略的好坏直接决定着他们的学习效果。他们的数学学习既受地点、教师、语言等客观因素的限制，也受思维能力、智能因素、学习策略、学习兴趣等主观因素的影响[1-3]。这些主要依靠初中数学教师课堂实施的有效教学。新课程改革为有效课堂教学研究提供了一个广阔的背景和机遇。

1初中数学课堂教学的现状

近年来，尽管初中数学教师的教学观有了一定的变化和进步，但其现代教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，这并严重妨碍了初中数学新课程的有效实施。主要体现在：

（1）教学效率观念淡薄。在初中数学教学中，有些教师教学观念老化，缺乏强烈的教学效率观念，一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。

（2）讲授策略运用仍然停留在表面的和肤浅的层面，绝大多数初中数学教师仍是照本宣科。

（3）初中数学过程性教学策略实施力度不够，“重结果轻过程”的教学倾向没有达到根本的改变。

（4）初中数学问题教学策略运用仍然是在很肤浅的层面上，没有引导学生去思考和探究，更没有引导学生提出问题。

（5）反思性教学策略和评估性教学策略运用不尽如人意，初中数学教师的教学反思意识不强，不注意培养学生的反思习惯、对学生的评价方式比较单一。

（6）在提升学生有学习动机方面，很多初中数学教师很少研究和挖掘内部动机去激发初中生的学习兴趣。

总之，由于实施者缺乏必要实施初中数学有效教学的经验和能力，初中数学课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象，可以说，有效性是教学的生命，提升初中数学课堂教学的有效性是当前深化初中数学课程改革的关键和根本要求，基于这样的现状，笔者决定进行初中数学课堂有效教学的策略研究。

2初中数学教学现状的应对——有效教学

基于目前初中数学有效教学现状的分析，笔者认为，初中数学教师可以从以下几个方面改善初中数学教学，以期实现初中数学有效教学，从而促进学生的有效学习，实现教学质量的提高。

2.1初中数学教学要密切联系生活

我们的初中数学教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。初中数学教师要善于从学生的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。

2.2初中数学教学中要营造良好的课堂气氛

初中数学教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种和谐、宽松、尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，鼓励和评价学生积极参与。初中数学教师要创造性地设置问题的情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，在教师的引导下学生通过观察、讨论，独立去发现问题，解决问题。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，积极发表对问题的认识，让初中学生在研究性学习的氛围中发现问题、解决问题。同时，要消除后进生对数学学习的“恐惧”，使每个初中生都能体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

2.3初中数学教学教学中要实施有效的讲解

初中数学教学教学中要做到:（1）讲授思路的连贯性（2）讲授内容的条理化；（3）运用“先行组织者”；（4）减少讲授中的模糊和混乱；（5）讲授中要重点明确、突出；（6）进行阶段性小结或归纳。

2.4初中数学教学教学中要注意提升学生的学习动机

初中数学教学教学中要做到：（1）提出挑战性要求。初中数学教师通过提出问题、设置悬念等引发初中生的认知失衡，产生解决问题的欲望和消除不平衡的内驱力，激发学生的学习动机，体验到成功的喜悦。；（2）提供有趣的和有价值的与学生有关的教学内容；（3）利用多样化的教学手段，教学方法富于变化性、灵活性、适应性，这样可以使学生感到初中数学教学充满新奇性和趣味性,能更好地唤起学生的兴趣，进而达到激发学生动机的目的；（5）对学生的学习及时地作出反馈并给予奖励。

2.5初中数学教学教学中要实施数学教学的反思性策略

切实加强初中数学教师教学理论学习，实施数学教学的反思性策略，促进初中数学教师由经验型向反思型的转变，提升数学教学实践的合理性。

2.6初中数学教学教学中要实施数学教学的评价性策略

为了改变传统单一的作业和考试等定量评价方式，切实发挥初中数学教学评价的反馈和甄别功能，又能最大限度地突出评价的激励与发展功能，在初中数学教学过程中，要大力实施促进学生发展的层次化教学评价，对不同的学生有不同的评价标准。

3结语

总之，在新一轮课改中，只有切实让初中学生成为数学课堂的主体，调动他们主动学习的热情，才能提高初中数学课堂教学的有效性，为其终身发展、全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]唐海平.构建简约有效的数学课堂[J].科学大众(科学教育),2010,5:72.

[2]董涛.数学有效教学的知识基础[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2010, 3:125-128.

[3]陈力.数学有效教学的六个“发生点”[J].中国教育学刊,2010,1:56-58.

无论家教老师还是在校学生，拥有一份超详细完整版的初中数学知识归纳总结会使得教学或者学习事半功倍！本篇文章主要分享一份超详细的初中数学全部内容知识总结，之后会陆续进行每个章节的更新及习题分享。

其实整个初中数学体系主要包含几块内容，而这几块内容一般按先后顺序放在初中六册课本中进行讲解，主要是：

数与式(实数、整式、分式)几何(几何初步、相交线与平行线、三角形、全等与相似三角形、四边形、圆、图形变换【平移、对称、旋转、投影】)函数与方程(一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程、分式方程、不等式、一次函数、二次函数、反比例函数、三角函数)概率统计(数据的收集、数据的分析、概率)

本篇文章主要按照初中课本顺序按章节进行整个初中的数学知识点的详细整理，全篇word文档含有35页，无法全部展示。

文档目录：

文档目录-35页

七年级上册：

七年级上册-有理数

七年级下册：

八年级上册：

九年级上册：

九年级下册：

，上面就是整个初中数学所有知识点的整理，内容非常详细，按照人教版课本逐章节一点点总结所得！