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小溪：今天，和大家分享一篇我们和北京四中语文老师的访谈。
说到北京四中，大家应该不陌生吧。连续多年北京高考平均分第一名，97%以上重本升学率，尤其是语文平均成绩，多年来常常位于北京市榜首。
今年北京高考平均分第一名，仍是北京四中
之前咱们访谈过四中的黄春老师，很受大家的欢迎。这次，咱们又邀请到了四中一位资深语文老师，高中部语文教研组组长，北京市骨干老师 —— 杨志刚老师。代表着四中语文特色的《北京四中语文课》系列书，他就写了两本，可见教学水平有多强。
同时他也是一名初中孩子的爸爸，陪孩子读了不少书。不论是对高中语文，还是中小学语文学习，他都有比较丰富的实践经验和心得。
所以，我们和杨老师的访谈主题：从高中回头看，中小学语文学习应该抓什么。
访谈过两位四中的资深语文老师后，我终于有些理解为什么四中孩子语文成绩这么好，生源好固然是一部分，好的语文老师、好的教学方法更为重要。
四中语文老师，对语文教育的理解都非常透彻，语文课不是简单的知识积累和答题方法，语文课是真正塑造孩子精神的课程。这样上语文课，才能实现孩子成长、语文素养和成绩全都要。
访谈中，很多读者留言怎样抓阅读理解，要不要刷题，杨老师说了不少“大实话”，他说：
别说小学不用刷题，高中阶段都没什么太大必要。刷题真的没用，刷题的孩子高考语文基本超不过110分。
既然四中语文成绩这么好，咱们今天就请杨老师和咱们聊聊，高考语文想要拿高分，从小的语文学习应该怎么抓呢？访谈包含三部分内容：
往前看：高中语文学习的特点和要求
往回看：中小学语文应该抓什么
一份给中小学落地的建议：读《史记》，为什么…
相信看完今天的文章，能让大家少一些语文上的焦虑，对语文的理解更多一些，少走一些弯路。
来一起听听这位资深语文老师的”大白话”… （看完文章还不尽兴的朋友，拉到文末可以查看完整的直播访谈）
北京四中的语文组组长：杨志刚老师
1
高中语文的特点就两个字
很难！
高中语文学习的特点很简单，就是两个字，很难！
为什么说很难呢？和20年前甚至是10年前相比，现在的高考语文变得难度很大。
难点1: 题量变大了，做不完是常态。
很多学生语文成绩不好，很重要的原因就是写作文时剩不了半个小时，
那你想一想，作文肯定写不好。
作文写不好，就比别人多扣了5、6分，前面如果做的再不好，就比别人低10分，这很正常。
难点2: 题型变难了。
以北京高考试卷为例：科技文阅读由原来 1 篇短文，变成 2～ 3 篇，还增加了主观题，难度非常大。
2024年北京高考语文阅读理解材料
文言文由人物传记，变成议论性文本。今年北京卷文言文考的是墨子，这对孩子文言文的理解、思辨能力的要求很高。
文言文原来都是选择题，顶多画横线、断句、翻译翻译。现在开始考主观题了，6分一个。孩子根本看不懂，还得硬着头皮写。
再比如说诗歌鉴赏，一方面诗歌本身就很长；另一方面，为了考所谓的迁移能力，不考诗人的典型风格。
我听过一些网络上的讲课，说见到这个诗人就想起什么，那就完蛋了，就正好踩坑了。
高考语文考查的就是要避免让你贴标签。你一贴标签就说明没真正的读懂这个诗，而是在套路。
比如北京近几年特别喜欢考杜甫，就考杜甫的非典型性风格，不是说杜甫忧国忧民吗？不，这次忧的就是自己，就想自己过得好点；不是说杜甫一直是想做官吗？特别想积极进取，为人民服务吗？不，这首诗就想隐居…
2003年北京高考卷诗歌题
不考讨论考得是什么？在当前文本下，孩子有没有准确的深入的理解。
不是说考试故意难为孩子，我觉得出题老师没有那么损，这样的考试就是告诉大家套公式不行了，必须得真正的理解，理解不到位就拿不到分：一切套路都没有用，考试就是反套路。
所以从这个角度看，应该从小重视语文，培养真正的阅读能力，避免临时抱佛脚。一切以高中为起点开始的语文学习都学不好。
很多人好奇，北京四中语文课是如何上的，怎样能取得不错的成绩。
北京四中语文成绩常年保持高水平，首先得力于北京四中拥有优质的生源。这是不必讳言的事情。
另外，就是北京四中语文组一直在坚持做正确的事情。别把语文课那点意思弄得没意思了。
让学生见识语文的魅力，喜欢语文，至少不要讨厌语文
其实很多孩子不是不喜欢语文，是不喜欢特别枯燥的语文。
北京四中的语文组一直坚持做一件事情：希望把语文课上得有意思。
现实中有很大一部分的老师，特别希望在课上把孩子们的考试弄得更好，所以课堂可能就变成了一种习题，或者说很枯燥，甚至无聊的掰开揉碎的去精讲。
语文课要上得有意思，就不能单纯只讲课文，更不是单纯的做题考试，语文课不是单纯知识的学习。语文课应该是对孩子们的精神世界的一种塑造。语文课应该承担起这样的一个功能。
这并不是什么高深的道理，但是要想实行起来，却困难重重。很多学校很多老师迫于各方面的压力，也没有强大的自信，所以语文课上得枯燥乏味，成为很多学生的梦魇。
所以北京四中的语文教师群体，就是一直在坚持做正确的事情，希望语文课成为孩子们的精神塑造课程，这也造就了学生的成绩还不错。
上语文课的老师要有意思，是灵魂上有趣味的人
四中语文老师都很有意思，很想把自己的课堂变成一个舞台，上课都特别有激情，也特别有趣味。
我一直在想，到底什么样的语文老师，可能会让学生喜欢。
一定不是苦大仇深、特别严肃、特别古板的，也不会是不讲究穿着，特别不修边幅的，每天只会燃烧自己，烧得胡子拉碴，应该都不是。
语文老师首先是个人，是个有谈吐、有气质，讲究的人，应该是对自己的外在形象、内在修养，包括自己的谈吐都有相当的要求。更关键的是，是一个灵魂有趣的人。
所以我不是特别喜欢，大家一画老师的形象就画了特别厚的眼镜、脸上都是皱纹，画的像杜甫一样。我觉得这不是一个我心目中的好老师的形象。
首先，老师要有意思，这个有意思不是说会讲笑话。老师本身是一个灵魂上有趣味的人，这样就比较容易把语文课上得有意思。
另外，老师专业素养好。基本都是北师大、北大硕博毕业的，专业水平够。他们也很勤奋，写了不少著作，学有专长，先秦诸子、红楼、鲁迅、论语等等。
今天给大家带来的《北京四中语文课》就是其中的一些作品。从一个中学老师群体来说，能够写出著作其实不是特别的多见。
一句话，好老师带出好学生。
《北京四中语文课》系列
北京四中语文老师的课堂实录
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再具体举例说说，北京四中语文课到底有什么不一样。
输入：务必重视课外阅读
语文学科主要的就是阅读和写作，没有大量阅读，就不能把写作写好，语文也学不好。
所以，我们每周四中有一节课作为阅读课，这节课什么也不做，就是通过老师给学生提供的材料 — 澡雪，就是很薄的小册子，十几页，每节课读这么一册。
所谓“澡雪”，出自《文心雕龙·神思》：“是以陶钧文思，贵在虚静，疏瀹五藏，澡雪精神，积学以储宝，酌理以富才。”
通过这样的阅读课，给学生树立了阅读非常重要的意识，把一个所谓的正课时间来阅读，像学生表明阅读对于语文学习来讲是雪中送炭，不是锦上添花，没有阅读就没有写作，就没有可能把语文学习好。
输出：超越考试，激发孩子的写作表达的兴趣。
北京四中的写作训练不太一样。不像一些学校说高一来了，就要零距离接触高考，把高考题拿过来练一练。这是不符合规律的，一个高一的小朋友，怎么可能把高三的事情能做好呢？既不会写，写了又受老师批评，这样做只能是让孩子被打击得特别厉害。写作应该是一个有意思的事情。比如说，我们在高一的时候会设置一些让学生写“真我”主题作文，让孩子更好地认识自己，认识世界，并让孩子爱上写作，愿意写作。四中还会有一些和高考没什么关系的写作活动，比如说我们有一个采访写作的活动，叫身边的陌生人。同学们分成小组，像小记者一样去采访去了解，最后形成一篇也是可能上万字的文章。这样的写作活动不是一个很八股或者说很考试化的写作，这样的写作对孩子们爱上写作起到了一个非常充分的作用。其实我觉得任何事情，都应该是以同学们的兴趣为主，先引导出兴趣，他自然会热爱写作了。或者说孩子会觉得写作没有那么困难，还有点意思，再逐渐过渡到考试类的写作，是顺理成章的事情。独特的校本教材，大量的补充诗歌四中老师也是比较的大胆的，我们会大胆舍弃一些教材的东西，而补充一些另外的内容。比如说，我们会大量的补充诗歌。古代诗歌我们有四个小册子，先秦诗，汉魏晋南北朝诗，唐诗宋词，每个小册子都有几十首，这些诗歌我们都要讲，而且要求同学们背下来，其实这个背诵量要远远大于高考的要求啊。再比如，我们会给学生发没有任何标点和注释的文言文课文，拿这些来讲。实际上这都是超越了高考很多，只有你超越考试才能赢得考试，这也是我们一贯所追求的。
2不阅读，高考语文超不过110分一句话，读得好，便能学得好。在语文学习中，读课外书不是锦上添花，而是雪中送炭。语文考试，考的不是智力，是一个人的眼界和境界。总之，没有阅读，就没有语文，不超越考试，就不能赢得考试，人不行，语文成绩也肯定不行。下面分三个阶段来单独讲讲。小学阶段，最核心的就是培养阅读习惯，做事的耐力。这两条是相辅相成的。要想有阅读习惯，就得坐得住。做一件事情不能坐一会儿就起来干干别的，这就没有专注力。从阅读习惯倒推要做什么？一定要给孩子选合适的书，选孩子喜欢的书。孩子有时候不爱阅读，并不是天生的不爱阅读，而是读着觉得很无聊。所以，特别我建议多买书、买好书。再好的学区房， 也不如一间好的书房。不一定必须有书房，但书架要充实。每年买 50 本适合孩子的，十年下来就有500本。
还有很多人问我，小学娃读了不少书，阅读理解总是扣分，要不要做些题。
我的看法：别说小学不用刷题，高中阶段都没什么太大必要。从四中的教学来看，高一和高二这两个年级从不做题，除了考试不得不出点题，其他时候不会刷题。顶多是学完这个课，有个小练习，巩固一下字词基础。一个月考一次试、考整卷这种事儿是不存在的。为什么呢？因为如果只把一些非常没有营养的题来作为孩子主要的训练，孩子会非常烦躁，不利于往高端发展。如果中小学就盯着考试这件事不放，自然会挤占阅读的时间。从眼前来看，多刷几套题确实会让孩子的分数好看。但是现在小升初也不考试，为什么要刷题？如果说要初三了必须得刷刷题，我能理解。但是小学6年，初中前2年，为什么要坏了孩子的胃口去刷题呢？不管大家相不相信，阅读能够带来正向的结果。我只能说，一个人的认知决定了他的做法，决定了最后的结果。说实话，我一直不想提考试，因为考试是一个最无聊的事情，没有人喜欢考试，你可以想想，孩子天天只刷题的话，他得有多么反感语文。如果让孩子觉得语文就是做题很烦，怎么答都答不到那个答案，这就是个非常痛苦的事情。越是爱学习的孩子越痛苦，甚至质疑人生，为什么我做了这么多题还依然达不到所谓的标准答案。原因其实就是因为做了太多的题。初中阶段，不要放弃读书，广泛涉猎。我们会发现一个现象，无论是学一些才艺还是其他兴趣班，一到初中就全给孩子掐了。小学时候随便学，到初中就没了。为什么？因为课业负担重。没时间参加什么跆拳道、围棋、足球等兴趣班了。我认为这恰恰是不好的选择。如果你觉得到了初中就应该成为一个每天只学习的人，这个孩子的成绩不会太好。我有一个经验，就是特别优秀的学生，什么都好。语文学得好，文理兼备，人情练达，多才多艺。在各项活动中，最能折腾的，往往是最顶尖的。所以，到初中的时候，首先不要放弃读书。而且，要拓展自己的知识面，可以不用很专，初中的阶段一定要广泛的去读。高中阶段，更不要放弃读书。可能有好多家长初中还能坚持阅读，但是到高中觉得马上就要高考了，一定要不能读“闲书”了。读点教辅可以，但是闲书就不要读了。但到了高中呢，我觉得从语文学科也好，从一个孩子的精神成长也好，更要阅读。一个人到了高中阶段，就可以有自己比较独特的阅读领域了，比如说就喜欢读哲学类的，或者历史，或者科普类的书…到高中如果放弃了读书，语文就很难过110分了。因为过110～115分以上，不是靠课内的知识能够解决的。如果大家有更高的追求，说语文要考125分、考130分，那一定是课外阅读的加持。为什么？因为语文考卷，看似它是个考题，实际上它不像那些数理题目，不是一个所谓测试智力的问题，它考的是精神世界。就是这个孩子，你的精神世界是否够饱满？刚才咱们一直说一个问题，说有的孩子理解不了，答不上了，答不全，知道为什么吗？因为语文阅读理解问的问题，问的都是一些作者经过了深思熟虑，经过了精致表达所呈现出来的文字。如果只看表面，你理解的很肤浅，本人就很肤浅，怎么可能理解到一个很深入的一个灵魂呢？为什么我说阅读题不会拿满分，还有一个问题就是我们面对的这个文本，至少或者说绝大多数的作者都超过40岁。这样一群人又是人类的精英，他们写了一篇古文古诗，就你那点儿简单的小脑瓜能理解到位吗？肯定做不到，这是正常的。西方有一句谚语，要想读懂神曲，就要站在和但丁一样的高度。我们可能达不到但丁的高度，但你努力去接近是可以的。但丁《神曲》在高中阶段大量的阅读，才能保证你能和人类成熟的灵魂对话，通过对话去理解它。否则的话，你想想，就孩子那十几年的小经历，除了刷点题，基本上没有任何的阅历，怎么可能理解到位呢。所以，阅读实际上是让我们自己的判断更准确，让我们的灵魂更丰满。让人生更有价值，这样的一个逻辑，才能把阅读题做好。举个极端例子，阅读的文本他还不如你厉害呢，那你解答，就像高中生做小学题一样。如果你本身是个小学生，非得要做高中的题，那多费劲呢。这个道理非常简单，所以要想赢得考试，就一定要超越考试。3想开阔眼界、增加理解分析能力《史记》是特别该读的书《史记》是西汉司马迁所著的一部“纪传体”通史，位列“二十四史”之首。《史记》不仅是一部中国三千年的政治史，同时也是一部中华民族的文化史、精神史……除此之外，《史记》还是一部伟大的文学作品。正因为如此，鲁迅称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。如果罗列10个文化类的中国伟人，那司马迁一定在其中。
《史记》是中国史书的母本，非常值得读。它里头谈到的话题很丰富：生存、成长、命运、成败、苦难、死亡、超越、救赎等等…
为什么说太阳底下无新鲜事呢？就是只要人还没有发生本质变化，没发生本质变化，人性就不变。历史上发生的事情只是现象改变，本质不变。
比如说那个人很贪婪、很自私，最后失败了，这是必然的；或者说他很贪婪、很自私，他没失败，但是他们家族失败了，他死了不多久，家族就会分崩离析了。
《史记》中所以这些主题都是我们人类面临的公共的问题。
那么这些问题孩子如果都有所了解，那对问题的分析，对问题的理解，那肯定是高一个层次的，无论是考试还是对人生，对未来的设想如何… 那如果中国历史上3000年的历史英雄人物豪杰你都见识过，你能没有眼光吗？
因为《史记》是从皇帝写到汉武帝3000年历史，这些历史是中国人最辉煌时代的历史，有最优秀的思想。
可能秦朝结束之后就不再产生源生性的思想，我们都是流，不是源头。可以说流更丰富了，更细致了。但是立住中国思想的源头都在轴心时代，就是公元前500年左右，孔子、老子、墨子的时代，再往后一点儿，也就是到了孟子、荀子之后，就没有了，没有的意思是中国的文化孕育完成了。
所以，说史记我们无论是从哪个角度看都值得读。
不是说我今天写了个《史记小课堂》，我非得吹史记，史记确实当得起，
朱自清先生说过一句话，为什么要让孩子读经典？他说，你作为一个中国人，有义务让孩子接触一下中国最优秀的经典文化。
再功利点说，面对语文考试，那些题的材料都是老头们写的，平均年龄肯定40岁以上，理解这些人精的话，就靠孩子那个小简单小脑瓜能行吗？
但是看得多了，见得多了，我连秦始皇的大脑是怎么想的都知，怎么会答得不好。
所以，语文如果要考好，一定要认真的读读人类精华。
那孩子从小如何读《史记》呢？读原文肯定不适合，可以从故事出发去读。
我小时候，就特别爱听历史故事。三十多年前上小学时，我几乎每天都要听收音机，听评书联播。宁可不吃饭，不落一回书。至今我仍会不定期重温其中的最爱。单田芳先生讲张作霖父子的《乱世枭雄》，便百听不厌。
但我发现评书的一个问题，记载比较脸谱化，好人没有缺点，坏人没有优点。就像唱戏，你是白脸就是个奸臣，你是红脸就是个忠义的，你是黑脸的…讲这些故事不是特别适合今天认知丰富的这一代人，所以我就特别想，如果我的孩子能够有一套适合他这个年龄，同时又比较符合现代价值观的一套书那该多好？比如专门写给少年读的《史记》！
作为一名教师，更作为一名父亲，我希望我的儿子能读一读这样的书。然而我遍检市面上的少年版《史记》，也没有一部能达到自己心理预期。所以，我和万君老师便写了这部书。
怎样给孩子读史记，我们做了几点调整。
第一，重新编排。因为《史记》原书博大庞杂，人物太多了，需要挑一挑。我们选出 70 位核心人物，以帝王、霸主、将相、奇士、圣贤分类，共五册，讲述300多个景点故事。
① 伍子胥、孙武和范蠡并非“霸主”，但与“霸主”的关系十分密切，所以将此三人列于本课之中。特此说明。
第二，《史记》原书精彩绝伦，所以我们严格遵循《史记》的原文来改写故事，努力呈现出“原汁原味”的《史记》，不“胡思乱想”，更不会戏说。
此外，我们还精心挑选了 50 段《史记》精彩原文的片段，并增加了注释和译文，以便少年读者能“零距离”接触原典。
第三，《史记》原书复杂古奥，所以我们改写故事时大量插入“群聊”，借助师生课堂讨论的方式来推进故事展开、增强阅读兴趣、拓展相关知识、引发辩证思考…例如，第一册第一章中讲到舜和父亲瞽叟（gǔ sǒu）的故事时，插入以下讨论：
第四，《史记》原书距今邈远，所以我们每一章都增加了“双点评”。这些点评或总结，或拓展，或辨证，或反思，努力以现代人的眼光来品读历史，以帮助少年读者形成批判性思维，达到读史明智的目的。例如，第一册第二章讲完“武王伐纣（zhòu）”的故事后，我们对商纣王有这样的认识：
商纣王是中国历史上有名的暴君，这是毋庸置疑的。但是，据司马迁记载，他的身体素质特别好，智力水平特别高，接受能力和理解能力也特别强。
那么，曾经如此优秀的君主，为何落到了纵火自焚的境地呢？其中很重要的一个原因，就是他自信到了自大的地步：他认为自己的智力可以超越任何人，所以别人的话都听不进去；他认为自己的才能可以超越任何人，所以别人都是错的，唯有自己才是正确的。
第五，我们选了 150 个《史记》原典中的汉字，通过对甲骨文等字形的分析，讲清楚汉字的造字原理以及演变过程，希望能带来阅读乐趣的同时，让少年读者更好地感受中国源远流长的汉字文化。例如“相”字：北京四中的杨志刚和万君老师编写的《少年史记小课堂》五本书：帝王，帝王、霸主、将相、奇士、圣贤感兴趣的朋友，点击小程序👇选购
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