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今天，我们就来探讨一下“双减”政策下初中英语作业优化布置的有效对策，速来一起看看吧~
一
利用手工作业，增强学习的自主性
大多数初中生对英语课后作业的认知就是抄写单词、背诵单词、背诵课文、做练习题等，这些传统的作业形式有很多弊端，学生在这种机械、单一的作业完成过程中，可能逐渐厌倦英语的学习。不少教师认为，作业不仅是以抄写单词、背诵单词和课文这种单一的形式存在，还能以手工的方式呈现在学生的面前。对于英语学习而言，手工方式的出现，无疑能够为单一的课后作业体验带来一丝新意，让学生耳目一新，这将更有利于激发学生的学习兴趣。在课后作业中，英语教师可以基于教材内容，适当地融入一些手工作业，如让学生根据教师的指导以及学习的内容制作一些具象化的手工制品，同时，结合手工制作的过程以及成果完成英语学习。如此一来，课后作业形式多样，具有丰富性，就能够帮助学生提高课后学习的兴趣，能够积极、主动地参与到课后作业中。
例如，在“A green world”的教学中，手工作业就可以基于该堂课的内容来进行设计，“我相信大家在学习完A green world后，在自己的心中应该有属于自己的green world，那么它会是什么样子的呢？老师非常好奇，也非常期待，因此，我们今天的手工作业，就是运用手工制作的方式，将属于自己的green world创建出来，并向教师和其他同学讲述自己设计的初衷、目的以及看法等。”从作业的布置上来看，似乎作业比较简单，但实质上，这项作业蕴含的要求较之于以往传统的作业更高。首先，手工制作要求学生必须具备一些基本的动手能力，要想展现自己的green world，就必须对“A green world”有较深的理解，不能仅仅依靠字面意思来思考。有些学生认为，green world就是绿色的世界，那么在制作过程中，可以采用大量的绿色；有些学生则认为，绿色的世界就是环保的世界，在制作过程中，会采用废弃的报纸、纸壳等材料；有些学生认为，绿色的世界就是大自然，为此，会采用盆栽小树为制作的核心，装点出小型的自然环境。其次，描述自己的green world，需要学生具备一定的英语口语表达能力以及积累一定量的单词。为了更好地描述自己的green world，学生必须自己组织语言，构思自己表达的内容。如此一来，学生就必须加强自己的单词积累，提高口语表达能力，从而激发学习潜能，充分发挥主观能动性，使课后作业成为促进自身英语核心素养提升的有效助力。
二
结合新闻播报，丰富作业的多样性
在初中英语教学中，听力是英语学习中最重要的内容之一，同时，该部分的学习同样一直困扰着大多数的学生，是影响学生英语学习成绩提升的重要因素之一。在初中英语学习中，一些学生虽然在阅读理解、完型填空等方面较好，但是在听力方面却比较差。从根本上讲，英语属于一门语言性学科，其考查的就是学生倾听、表述的能力，如果听力无法提升，就意味着学生对语言的倾听能力和辨识能力不足，这不利于学生英语核心素养的提升。在以往的课后作业布置中，训练听力的方式，英语教师一般都采用磁带读课文的方式，让学生在课余时间进行倾听，但是这种训练听力的方式过于单一，且内容较为固定，长期下去会让学生产生厌倦感，不利于英语学习兴趣的培养。为此，在英语教学过程中，英语教师可以结合电视、广播、影视片段等进行。学生在这种特定的语言环境中倾听、学习，只要坚持下去，相信英语语感会得到提升，从而提高自身的听力水平。
例如，在“A good read”的教学中，英语教师就可以基于本节内容设计课后作业：
1.欣赏电影Gulliver’s travels的片段，让学生基于电影片段中的场景揣摩人物间的关系，同时，设想之后的剧情走向。在刚开始进行该项作业的练习时，可能大多数学生无法将电影片段的内容完全听清楚，为此，教师可以反复播放该片段，让学生在倾听的过程中记下自己听到的内容。在确认所有学生全部倾听到所有内容后，留下时间让学生对内容进行思考，并揣摩剧情的下一步发展。之后，在学生完成该项作业后，将中文字幕发布出来，让学生对照着中文字幕查看自己的翻译以及揣摩的剧情走向是否符合实际情况。
2.根据“A good read”的内容，选择自己喜欢的电影片段、新闻、广播等，并根据自己选择的内容进行该段内容的英语学习和表述，并针对电影片段中的人物进行角色还原，或者以新闻人的定位来为其他学生播报一则新闻或者开展一段广播表演。如此一来，这种丰富多样、形式各异的课后作业就能不断激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课后作业活动中，从而促进学生英语核心素养的提升。
三
创新作业素材，发挥学生的主动性
在初中英语教学中，大多数初中生不愿意做课后作业就是因为作业的形式过于死板，内容过于单一，同时，作业量较大，反复性较高。因此，英语教师的作业布置必须基于新课改的教学理念，基于“双减”政策的减压增效原则，减小学生的作业压力，提高学生的作业完成效率。在作业布置上，可从为学生布置一个作业的大方向，让学生依据作业的引导，自由地选择作业的内容和形式，充分发挥学生学习主体的作用，给学生留下更多、更广的发挥空间，让学生的创新能力和想象能力得以发展。制订作业大方向，让学生基于方向进行作业素材、作业内容的寻找，可以让学生在寻找过程中促进自身英语综合能力的提升。
例如，在“A trip to Hong Kong”的教学中，英语教师可以加入创新作业的内容，以大方向为引导，激发学生的主观能动性，如“describe something about Hong Kong”。这个作业题目有一定程度的开放性，学生可以通过多种渠道挖掘相关素材，积极动脑设计具有创意性的作业形式，并将作业成果用自己喜欢的表达方式呈现出来。首先，学生可以通过互联网查询相关的资料，对香港的风土人情、名胜古迹、购物场所等方面有所了解，再以自己的兴趣点为出发点，选择素材加以整合，然后用自己独特的方式来展现作业。比如，可以采用绘画的方式，描绘心中的迪士尼乐园；采用自述的方式，用英语描绘自己坐过山车的体验；还可以采用回忆的方式，讲述自己在香港购物的过程，并展示一些购物的物件，丰富自己的描绘；可以以短视频的方式呈现作业，通过拍照、录视频等方式收集短视频的素材，同时，由自己当播报员，用英语向其他同学播报短视频的内容。如此，既能激发学生对课堂作业的浓厚兴趣，又能促使学生学科素养和综合能力的提升。
来源 |新课程杂志
作者丨代晓琴甘肃省金昌市金川区双湾中学
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